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| 摘要: |
该视频是由教育部师范教育司、教育部基础教育二司监制策划的,中央电化教育馆组织编制的“2009年中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训”培训课程。
该视频为初中数学培训课程专题一“总论”的第一讲“培训课程导言”。首先介绍了这次培训课程安排的教学内容,包括四个方面:一、课程教材的讲解以及如何提高初中数学老师的素质问题;二、从学习角度出发,讨论中小学的衔接问题,几何学习入门的问题以及如何培养学生思维能力和数学兴趣的问题;三、对数学几个领域的教学中存在的问题进行研讨和答疑;介绍了“四基”的含义:“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;接着介绍了这次培训所包括的几个专题研讨:1、中小学数学学习衔接问题;2、几何学习入门问题;3、如何培养初中生的数学兴趣和学习能力问题;同时简单介绍了这次培训所涉及的一些领域:数与代数、空间与图形、统计与概率,以及如何提高复习课的实效性;并强调了本次培训在结合这几个领域对以下问题进行了深入研讨:怎样搞好教学设计;怎样优化和落实教学过程;讲述了如何提高研修效果:学习与研究相结合;外来的经验与自己的教学实际相结合;典型的案例与一般教学规律相结合。
该视频主讲专家为:北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长,研究员,北京市教育学会副会长梁威老师;北京教育科学研究院基础教育教学研究中心特级教师,中国教育学会中学数学教学专业委员会学术委员、理事郭立昌;首都师范大学副教授,义务教育数学课程标准研制组核心成员、修改组成员,普通高中数学课程标准研制组成员刘晓玫。 |
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新课标,新理念,面对新一轮的课程改革,教师应该怎样做?对我们以往的教学方法应该进行哪些改进,以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。目前在新课程教学的第一线,一些不“恰当”的、“走极端”的教学行为是存在的,这些教学行为违背了新课程的新理念。因此把握好初中数学课堂教学改革中的“度”由为重要。 一、课堂提问的“度” 我们的课堂过去以教师教授为主,被称之为“满堂灌”,改革后强调教师的启发,有的老师把它变成了“满堂问”,即课堂教学采用的是一问一答的形式,表现方式有两种: 其一,如果学生的回答不符合教师备课中的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。 其二、老师一节课总是马不停蹄”地提问,把每一个要教学的内容,分得很细很细,每一步都给学生搭好了“台阶”,问题的设计缺乏合理性、科学性,提问对象随意性大,提问时机把握不准,忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”,学生顺着“台阶”一步一步地走,课堂上表面上很热闹,学生参与度高,实际上学生的参与是浅层次的,学生并没有真正地参与思维,当然更谈不上思维得到发展和提高,远离了我们培养人的目标。
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作者:陈永海 [2009-08-10 13:36]
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